1972年美国教育传播和技术协会将学术界此前出现的视觉教育、视听教育、视听传播等诸多名称统一为教育技术，并得到了国际教育界的认同。我国以前称电化教育，现在也统称教育技术。
现代教育技术在中小学语文教学中的应用日益广泛，教学所需要的资料，教师一点鼠标即来，声音、图像为课堂营造了一种新的氛围，从获取信息的手段上来看与传统教学已有明显不同。
系统论认为，系统是由要素构成的，结构决定功能。整合是在系统的观点下，把不同的要素放在一起，建立要素间的关联或关系，可以改变系统的功能。从这个意义出发，也可以这样说：整合即整理、融合。系统内各要素在整体优化的基础上产生重组效应，从而使系统发挥出更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥争议大于部分之和的作用。
（1）系统性原则。整合是系统科学的方法论，不是一般的应用，也不是一个纯技术的方法和手段。所以在整合的时候，应该考虑以系统的观点去看待整合，把握系统性原理。
（2）整体性原则。以现代教育理论将系统中的要素：教师、学生、教材、信息技术融为一个整体，即整合的思想方法。也就是说，离开信息技术与教材的融合，离开信息技术与教师的融合，离开信息技术与学生的融合是不符合整合的要求的。
（3）信息化原则。即树立信息意识。信息技术是整合的出发点和归宿。既是教师设计的方法和手段，也是学生学习的方法和手段。也就是说，从过程到方法，从形式到内容，都要充满信息意识，把握信息化原则。
以计算机辅助教学为重点的整合。这种整合突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。这种做法重视计算机技术，但主要立足于运用已有的软件成果，并不可以追求人人做课件。在师生掌握计算机技术的基础上，在课堂教学中通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。
培养学生对信息技术的兴趣和意识，掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力。但是，应该注意，要从教学观念的更新出发，并不完全依赖计算机技术，甚至在没有计算机的情况下进行教学，但事实的是以教育技术的理论把握课堂教学，即自主学习、探究式学习、发现法学习。在抓住课程整合的实质和核心的同时，注意教育技术的实践。
掌握现代教育技术，是实施素质教育、提高课堂教学效率的一种重要的手段。运用现代教育技术可变抽象为直观，化单一为丰富，进行形象化教学，增加信息量，培养学生的动手能力，促进学生积极思维。
运用现代教育技术，还在于对计算机进入语文教学后所起到的作用。语文教学和计算机共同使用文字，从偏旁、部首到字根、部件，这就已经揭示了计算机语言必然对语文教学带来新的冲击。试想，一个不懂字根的小学语文教师今后怎么样教“文字”这一章节。阅读屏幕文字已成现实，从键盘输入文字已普及，对语文教材的提炼制作（课件和积件）正逐步推广。可以说，语文教学已经进入了与现代教育技术整合的阶段：学生的认知水平，教师的知识领域，课堂教学的建构模式，无一不通过现代教育技术进行检验和拓展。
运用现代教育技术，可以使学习的时空得到拓展，信息双向交流，资源共享，允许优差生有不同的?M度，学生的主题地位、教师的主导作用得以真正体现。在现代教育技术条件下，开放式教学成为可能。以人的发展为目标，现代教育在传统教学的基础上获得了广阔的发展空间。在语文教学中运用教学媒体，意味着教学物质基础发生了划时代的变革，“鼠标+投影仪”将以不可取代的优势挑战“粉笔+黑板”的时代。展望未来，小学语文教学将由平面教学走向立体教学，由单向信息传输变为双向信息反馈，由同步教学兼容异步教学，由被动学习转入主动学习，进入理想教学最佳境界。
运用教学媒体要掌握适时适度的原则。学习计算机，掌握计算机有一个循序渐进的过程。制作课件可由易至难，山简单到复杂。适时适度实际上是一个如何激发学生兴趣的问题。不同的年级读多少、怎样读，教师应根据课文和阅读材料的内容和难易程度进行把握，提高教学的实效性。只有把握适时适度，才能优化教学。
目前常见的现象是课件游离于教学之外，与教学内容脱节；或者是课件的强刺激冲击了课堂，扰乱了课堂秩序，打乱了教学计划。这也是未能掌握好适时适度的原则所致。
在教学实践中，传统教学媒体和现代教学媒体应当互为补充，灵活运用。传统教学媒体在听、说、读、写的教学实践中积累起来的宝贵经验应当发扬光大，注意继承。例如小学语文教师常用的生字卡片，即便是在激光投影仪前使用也毫不逊色，反而会相映成趣。当然，我们还是要坚信，多媒体将突破传统教学方法的极限，从根本上影响和改变课堂教学过程。
